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用“質”提起來確?!柏摗睖p下來

來源: 長城網  作者:李強
2021-07-27 17:10:37 
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  長城網特約評論員 李強

  過重作業負擔和校外培訓負擔,學生還有“負”可減!家庭教育支出和相應精力負擔,家長還有“負”可減!

  近日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》)?!兑庖姟访鞔_,進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔(以下簡稱“雙減”)的主要任務和重大措施,要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。

  每一次安排部署減負,都不會落下提質,這次也照樣不例外?!兑庖姟吩谒峁ぷ髂繕死锞兔鞔_,學校教育教學質量和服務水平進一步提升,作業布置更加科學合理,學校課后服務基本滿足學生需要,學生學習更好回歸校園,校外培訓機構培訓行為全面規范。

  有“負”可減的背后,往往是有“質”可提。道理其實很簡單,如果教學質量跟上了,孩子能聽得懂學得會,考的都是會的,做的都是對的,在生活節奏快、工作壓力大的現實下,哪還有家長頂著壓力投入精力、時間和資金送孩子校外培訓。每一個孩子都是家長的寶,孩子壓力大了,負擔重了,都不是家長愿意看到的??墒?,孩子某些學科跟不上又咋辦呢,在老師顧不過來自己又輔導不了的情況下,家長只能寄希望于課外培訓。

  “需求論”是校外培訓存在的最好解釋。不論是覺得孩子學得輕松可以提一提,還是認為孩子學得困難急需補一補,釋放的都是旺盛需求。而在需求的背后,折射家長對教育教學質量提升的渴盼。

  分析開來,一些地方中小學生減負工作之所以減負效果不明顯,甚至還陷入“減負減負越減越負”的怪圈,原因或許多種多樣,但不可回避也繞不開的在于教育教學質量存在問題。比如,作業多,暴露出的則是課堂學生吸納不好,老師自身信心不足,只能通過作業的多一點實現學生知識點多掌握一點。又比如,拖堂的問題,暴露出的則是備課不足,課堂時間把握不好,下課鈴聲響起卻發現該講的還沒講完,于是就有了老師的拖堂??梢哉f,諸多現實存在的問題都倒逼教育教學質量的進一步提升。

  用“質”提起來確保“負”減下來,這是“兩減”的關鍵所在。這次《意見》就圍繞大力提升教育教學質量,確保學生在校內學足學好進行了系統安排,促進義務教育均衡發展的問題,提升課堂教學質量的問題,深化高中招生改革的問題,納入質量評價體系的問題,都形成針對性的系統安排。

  不論是整體提升學校辦學水平,加快縮小城鄉、區域、學校間教育水平差距,做到應教盡教,確保學生達到國家規定的學業質量標準,還是堅持以學定考,進一步提升中考命題質量,防止偏題、怪題、超過課程標準的難題,認真落實義務教育質量評價指南,將“雙減”工作納入縣域和學校義務教育質量評價,指向都非常明確,那就是力促教育教學質量得到進一步提升。

  沒有提質,哪有減負?孩子承載著家庭的希望,一旦教育教學質量跟不上,“應教盡教”得不到保障,校外培訓自然就會乘虛而入,家長自然就會想到校外培訓。減負就是提質,提質就是減負,就讓減負從提質開始!

關鍵詞:作業,校外培訓,負擔責任編輯:蘆靜
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